Reseña

La autoeficacia de los docentes tiene su origen en la teoría social cognitiva de Bandura (1986), que en aquella época se le definió como la percepción de los docentes sobre sus propias capacidades para incidir de manera positiva en el aprendizaje de sus estudiantes. En estos términos, la autoeficacia se ha utilizado ampliamente para explicar cómo se ven a sí mismos los docentes noveles. En términos actuales, esta se refiere a la capacidad de un individuo para realizar una tarea específica. Lo que puede influir en la motivación y el éxito en su desempeño profesional (Bandura 1988, 2003). En este sentido, la autoeficacia de los docentes principiantes es su capacidad para enfrentar los desafíos de la enseñanza y su compromiso con la profesión.
Asimismo, la autoeficacia en docentes principiantes respecto a su desempeño profesional es un tema que ha sido abordado en la literatura educativa como una preocupación importante en el desarrollo y formación de los docentes en sus primeros años de ejercicio. Esta es un punto de referencia a la calidad de enseñanza de los docentes. La autoeficacia se diferencia de conceptos como el autoconcepto o la autoestima, que se interesan en otras características, más que en las capacidades personales. Pues se ha establecido que la autoeficacia es un factor determinante, dado a que puede predecir diversos productos académicos o pedagógicos (Zimmerman, 2000). Y está claro como establecen Covarrubias y Mendoza (2013): la autoeficacia constituye un constructo que mide los desempeños específicos y las capacidades reales que se tienen (p.114).
De igual forma, se ha identificado que la autoeficacia dentro del rol como docente puede ser influenciada por diversos factores, como el apoyo emocional, la mentoría y el entrenamiento en habilidades específicas (Yevilao, 2020; López y Martínez, 2019). Los estudios han encontrado que el nivel de autoeficacia de los docentes noveles en función de su formación puede variar significativamente, y que aquellos que tienen una autoeficacia alta de sí mismos tienen un mejor manejo de las competencias y por ende un mejor desempeño (Ajalcriña et al., 2021).
Los estudios han demostrado que los docentes noveles que tienen acceso a una mentoría de calidad como la que busca proporcionar el Programa Nacional de Inducción de Docentes, y un apoyo emocional adecuado tienen una autopercepción más positiva y en consecuencia una mayor autoeficacia (Guizado, 2018). Por ende, el desempeño de los docentes es visto por ellos mismos y desde afuera como uno de los factores responsables del rendimiento académico del alumnado, el cual determina su fracaso o su éxito.
Por estas razones, la autoeficacia en los docentes noveles puede aportar una mirada diferente de su desempeño profesional, de su formación y de su desarrollo. Además, puede contribuir con la optimización general de este programa inducción. Este estudio se considera relevante, ya que puede exponer diferentes aspectos del programa de inducción docente, como también de los docentes noveles que los estén o hayan culminado el mismo. Por tales motivos, se lleva a cabo este estudio con una metodología cuantitativa, el cual se planteó como objetivo principal
analizar la incidencia del Programa Nacional de Inducción docente (PNI) en la autoeficacia de los profesores noveles.