Reseña

El rendimiento académico es una de las medidas esenciales para conocer el funcionamiento de las escuelas. El propósito de este estudio es conocer, comprender y describir cómo contribuyen la gestión del centro, las estrategias pedagógicas, el clima escolar y la comunidad en los resultados de aprendizaje en escuelas públicas de la República Dominicana. La pregunta principal que guía esta investigación es: ¿Cómo contribuyen la gestión del centro, las estrategias pedagógicas, el clima escolar y la comunidad en los resultados de aprendizaje en escuelas públicas de la República Dominicana? Se identificaron 21 escuelas de estudio con mejores resultados en las Evaluaciones Diagnósticas Nacionales de 2017 y 2018 y 16 escuelas con resultados promedio, que sirvieron como escuelas de comparación. Empleando un enfoque cualitativo a la luz de un análisis interpretativo, se administraron encuestas estructuradas y entrevistas a profundidad a los directores y docentes, así como observaciones de campo y análisis de documentos.
Los resultados revelan que el liderazgo y la gestión pedagógica de las 37 escuelas contribuyen a una rutina escolar marcada por los procesos educativos dictados por el Ministerio de Educación de la República Dominicana (Minerd), donde emplean estrategias como visitas domiciliarias, seguimiento a la práctica docente y actividades para la integración de las familias. Las escuelas de estudio tienen mayor frecuencia de visitas domiciliarias y reuniones con el personal docente. Estas escuelas tienden a contar con mejores instalaciones y mayores recursos, lo que se traduce en un entorno de aprendizaje más efectivo y enriquecedor. Asimismo, las escuelas de estudio tienden a recibir apoyo de organizaciones no gubernamentales y tienen una gestión más eficiente de recursos, recibiendo fondos con mayor frecuencia a través de cuentas del centro y no a través del distrito correspondiente. Las prácticas pedagógicas son comunes entre ambos grupos de escuelas. Se destaca la actitud positiva de los docentes, su resiliencia y su adaptabilidad al contexto y la realidad de sus estudiantes, lo que promueve una actitud positiva hacia el aprendizaje y contribuye a la integración de sus estudiantes.
El clima y la cultura escolar de ambos grupos de escuelas contribuyen al desarrollo de un espacio armonioso. Se promueve un ambiente de respeto, cooperación y apoyo entre docentes, estudiantes y familias. Algunas escuelas de comparación reportan que la disciplina en sus centros es un tanto difícil de manejar. Se hace evidente que un clima escolar con menos desafíos representa procesos áulicos con menos interrupciones y una dinámica escolar más fluida. En cuanto a la relación familia-escuela-comunidad, las escuelas de estudio cuentan con el apoyo de las familias y suelen estar ubicadas en comunidades más tranquilas. Mientras mayor apoyo de la comunidad y de las familias se reporta, se evidencian mejores resultados de aprendizaje. El estudio recoge buenas prácticas que pueden difundirse en el sistema educativo dominicano, como el uso del docente espejo y de “padrinos” en el aula y la comunicación a través de grupos de WhatsApp. Se proponen futuras investigaciones, principalmente centradas en la percepción de las familias y de los estudiantes acerca del proceso educativo.