Reseña

En la intención de lograr calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es necesario que la escuela comience por la integración de los docentes en acciones de aprendizaje colaborativo, a través de comunidades de aprendizaje para ser un modelo democrático y de participación en la búsqueda de la mejora educativa. Desde esta investigación se asumen las Comunidades de Práctica Educativa (CPE) en la misma dimensión de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) o PLC (Professional Learning Community), y como una etapa superior a los Grupos Pedagógicos.
En el trabajo Estrategia para la organización y gestión de Comunidades de Práctica Educativa (CPE) en los centros de Jornada Escolar Extendida (JEE), en República Dominicana, 2014-2015, se asume la definición de Comunidad de Práctica Educativa de Wenger (2005). Para este autor
las CPE son grupos que comparten ideas, encuentran soluciones e innovan, uniendo sus esfuerzos para el desarrollo continuo de un área de conocimiento especializado. En una CPE colaboran y aprenden unos de otros, se mantienen unidos por un objetivo común y el deseo
de compartir experiencias, conocimientos y mejores prácticas.
En el caso de la escuela dominicana, la organización y gestión de comunidades de práctica se mantiene inoperante, desorganizada y estéril debido a la falta de condiciones y a la inexistencia de una auténtica y adecuada estrategia para una implementación de las mismas, que propicie la formación continua, el análisis de los aprendizajes y el desarrollo profesional compartido. Por esto era necesario realizar el diseño y validación de una estrategia, resultante de una búsqueda científica, que permita la organización y gestión de comunidades de práctica acordes con el enfoque histórico-cultural y socio-crítico, enfoques que sustentan el currículo dominicano.